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游戏教学在小学英语中的应用作者: 宋艳娜    文章来源:   发布日期:2011-10-19 08:35:13  点击数:

   在一年级小学生刚刚入学开始学习英语的时候,几乎所有的孩子学习英语的热情都很高,他们在课堂上积极踊跃,在一年级上学期的期末测试中90%以上的学生都能达到优等水平。但几个月后的第二学期,学生学习英语的兴趣逐渐减弱,英语成绩随之下降。这是为什么呢?我反思了我的英语课堂状况后发现:英语课上学生的练习机会很多,但主要采取教师领读,指名读,两人一组读等机械操练的方式。开始的时候学生出于对英语的好奇很喜欢这种学习方式,但是长期采用同一方式学生就觉得枯燥乏味,学习英语的积极性大大降低。随着单词量的增加和语言知识逐渐复杂,难度逐渐增大,部分学生对英语丧失兴趣,甚至产生厌烦、抵触情绪。

  《英语课程标准》对一级的目标描述中提到:(学生)能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际。对二级目标中提到:(学生)能按要求用简单的英语做游戏。
杜威指出,对于儿童而言,“生活即游戏,游戏即生活”,联合国《儿童权利公约》明文规定:儿童具有“从事与儿童年龄相适应的游戏和娱乐活动”的正当权利。
弗洛伊德等人认为,游戏可以帮助儿童解除内在驱力(来自潜意识最深层)与限制性法则(来自环境和超我)之间的矛盾,并由此培养进一步发展自我的能力,以便将来能正确处理现实生活中各种相互矛盾的需求。
游戏应该是小学英语教学中一种不可或缺的重要的基本教学活动,而不只是小学英语教学的补充和调剂—— 我们应该从这样的高度去把握小学英语教学的游戏教学。
(一) 以英语游戏激发学习英语的兴趣,培养合作精神
  《英语课课程标准》把激发和培养学生学习英语的兴趣作为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。然而怎样才能激发和培养学生学习英语的兴趣呢?我认为各种不同形式的英语游戏是最佳途径。
小学生好胜心强,活泼好动,喜欢各种竞赛活动,我发现接力赛跑能够调动他们极大的热情。于是我便把这个传统的体育游戏“搬”进了英语课堂。把学生按“组内异质、组间同质”的原则分成若干组,每组人数相同(以6人为宜)。在准备阶段让学生从《学习卡片》中找出自己会说的单词卡片拿在手里。教师先选一组开始游戏,教师请他们到教室前依次排成一列。教师宣布游戏开始后,组内的第一个学生快速跑到磁力板前用磁铁将手中的一个单词贴在黑板上并大声正确朗读此单词,然后快速跑回队伍拍一下下一个学生的肩膀由下一个学生继续游戏。(如果朗读错误教师纠正后请该名学生朗读5遍该单词后才能继续游戏。)回到队伍的学生排到队尾等候下一轮机会。2分钟后结束此组的游戏,然后数一数此组共得了多少分(每个单词得5分,但如果有重复的单词则只计一次分)。接下来是其余的组依次进行游戏,直到每个组都有机会参加此游戏,在相同的时间内得分最高的组为第一赢家。
  在此游戏中学生们争分夺秒,无论是“淘气包儿”还是“闷葫芦”都在尽自己的最大努力为自己的小组挣分。此游戏不仅能够激发学生学习英语的兴趣,而且还能培养学生的合作精神。在第一次进行此游戏时组内重复单词的现象很普遍,当他们发现这样会在游戏中吃亏后,在第二次做此游戏时我发现他们在准备阶段就不像第一次那样只顾找自己会说的单词,这次他们会把那些简单的单词留给英语差一些的学生,而自己勇挑重担,以免在游戏中造成损失。我发现英语好的学生还非常主动地教组内的学生说单词呢!这样一来似乎会占去更多的准备时间,但他们从中所获得是互相帮助、互相学习与合作精神。
由于我给学生在课堂上做游戏的机会,让他们做了他们感兴趣的事,而且我也经常参加他们的游戏,学生们很喜欢我。他们见到我总是热情地和我打招呼。有些学生还边喊着:“Candy! Candy!”边张开双臂向我跑来并给以热烈的拥抱。每每此时我的心里甭提多开心了。
(二)以英语游戏促使学生自主学习,提高学生语言实际运用能力
  在课堂教学中,总有部分学生不够积极主动,老师不叫到他他从不举手回答问题,根本没有说英语的热情。这样就造成了英语课堂长期被一些英语好的、性格外向好表现自己的学生“霸占”着。这样下去势必会造成另外一些学生的英语水平下降或者只是能考高分而口头表达能力差的“哑巴英语”。为了改变这种现状,我对此类学生进行了访谈。通过访谈得知有的孩子是因为偷懒,而有的孩子则是胆小、缺乏自信,总怕自己说错了让别人笑话。
《英语课程标准》实施建议部分的第一条指出:面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。
为了满足不同类型和不同层次学生的需求,教师就要设计不同类型的游戏。在小组自主游戏中学生能有更多的相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
  “英语扑克”游戏是我在教学中根据我们平时打扑克牌游戏改编的,这是学生们很痴迷的游戏之一。北京师范大学出版社出版的小学英语教材每学期配套发行一盒《学习卡片》,卡片大小和数量与普通扑克牌相当。每张卡片上有一个单词并配有相应单词的漂亮图片,卡片背面全部为白色。这样《学习卡片》就成了我们最完美的扑克牌。游戏时4个学生一组。洗牌后随便抽出一张正面朝上,谁抓到这张牌谁就赢得了第一个出牌的机会。像普通扑克牌那样四人轮流抓牌,直到所有牌都抓完。(注意保证每人手里的牌数相等)。每次每人只能出一张牌。第一个出牌的人出一张牌并用英语正确朗读这个单词,之后按逆时针第二个人出牌,但他只能出和第一个人同一类的单词。例如,第一个人出的是“tiger”接下来的学生只能出像 “bird” “fish”这样表示动物的单词。如果该出牌的人手里的牌没有此类单词就由下一个学生继续出牌,直到此类单词全都出完为止。最后一个出此类单词的人接着出另一类单词。规定如果出牌人不会说手中的单词,那么组内其他的成员就告诉他并让他说5遍才能出这张牌,如果组内没人会说就来问老师。谁的牌先全部出完为第一赢家,其他三人继续游戏直到产生第二、三名赢家此轮游戏结束。
  在此游戏中我发现就连平时的“淘气包儿”们都变得认真了起来,因为在游戏中每个学生都有可能获胜,让他们大显身手。在小组中经常传来“不对,应该这样说。”“对了,说五遍。”等学生们互相学习、互相帮助的声音。以前很少有学生来问我单词怎么说,在此游戏过程中经常有学生焦急地跑到我身边问:“Candy, 这个词怎么说呀?”我发现我告诉他后,他边往回走边唠叨着这个单词,生怕忘了再来问耽误时间呢。
Memorizing game是一个进行句型巩固的游戏。教师先用投影与全体学生进行游戏讲解演示。以练习What’s this? It’s a book. Is it a pencil?为例: 选5张《学习卡片》顺序摆好,边摆边说It’s a book/…。摆好后再带领全体学生说2至3遍。然后把卡片依次翻过来,边翻边带领学生进行再次记忆。5张卡片都翻过来后,教师指着其中的一张卡片问What’sthis? 请一名学生用Is it a pencil?句型来提问。每个卡片有两个猜测的机会。教师演示完毕后请各小组的英语组长模仿教师带领本组的其他3名学生进行此游戏。此游戏的用途广泛,可以根据教学内容进行改变,比如在练习There be句型时就可以选择一个场景图,在练习shopping用语时就可以选择商场柜台图等等。
  在小组游戏中学生们为了自己优秀的记忆力而欢呼雀跃。淘气的学生往往很聪明,喜欢接受新鲜事物,在这个游戏中他们的精力都集中在如何获胜上了,自然就不会扰乱课堂了。性格内向的学生害怕当众表现自己,在小组活动中只有4个人大大降低了他们的顾虑,促进了他们英语运用能力的提高。英语好的学生担任小组长使他们发挥特长,大显身手,帮助学习有困难的学生,他们可自豪了。为此,每学期初大家都争着当英语组长呢,为了鼓励更多的学生,每学期中我都要换一次小组长。
以上介绍两个小组自主游戏能够让全体学生都能参与并能使全体学生都能够很有安全感地开口说英语。这类游戏为不同类型和不同层次的学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。学生的听、说语言技能通过此活动得到了发展,提高了学生实际运用语言的能力。
  英语游戏为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围,在游戏中学生相互学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展了合作精神,综合语言技能得到了发展。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。游戏要有针对性,要为教学服务,不要为了游戏而游戏。教师应尽量用简单的英语和体态语来演示游戏的规则。在游戏中要做到活而不乱,收放结合,才能收到良好的效果。总之,小学低年级英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏为教学服务,让学生爱我(教师),更爱她(英语游戏)。学生喜欢英语老师,喜欢英语游戏,就爱上英语课,在这种积极的情感中发展综合语言运用能力。

 

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