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读英语像拼拼音一样简单作者: 张辰    文章来源:   发布日期:2011-10-19 08:41:16  点击数:

 

  摘要:英语拼读法“零”起点的小学生,英语发音弱,读英语耐性差,不喜欢听英语磁带。教师面临着应如何在课堂上吸引学生,保持学生的注意力;如何在课堂上充分的锻炼学生拼读单词的能力;如何控巧用课堂积分机制控制课堂等问题。
     关键词:英语语音教学;“零起点”教学;课堂活动及积分机制设置;教学体会。
          Phonics(自然拼音法)是目前国际上最推崇的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习,可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感,看到单词可以立即直觉反应出发音。它是通过音图,引导学生快速掌握“音形对应关系”系统知识,增强自主拼读能力,最终发展读写能力的英语教法。
     我校英语语音教学是分阶段施行教育的:一年级开始就要给学生生灌输语音拼读的意识;二年级锻炼学生练习三、四个字母单词拼读,掌握基本的字母读音;三、四、五年级学生则进行系统的语音学习。
     目前,我所带的二年级90%的学生是英语“零基础”,而对于英语语音教学法学生更是前所未闻。经过对学生现状的的分析,在教学中主要从学生兴趣点着手。先培养学生听读的意识,接下来在进行拼读的练习。课堂练习既要结合本班实际,练习又要有难度的体现。
     一、耐心听,放声读。
     英语语音教学主要是培养学生认识到字母预期发音之间的练习,以及如何运用系统知识识别单词的教学法。而现今绝大多数的孩子没有耐心听英语的发音、读音。这也就导致孩子们在课堂上无法静下心来听老师的发音,从而在模仿老师的读音。低龄段的学生在这一点上尤为突出。针对这一问题,教师在课堂上首先要培养学生听力的能力。   
    第一:字母要音形结合。如:在教授字母a的发音时,教师在课件中先呈现字母a。同时配上字母a的发音/a/.
口诀:a、a、a,/a/、/a/、/a/ 。在单个字母发音听力练习完毕之后,应及时的让学生反馈。也可让程度好的同学先领读。
  第二:代表单词读音。往往每个字母所发的读音都会有一些代表单词。教师在教授完单个字母的读音之后。展示出代表单词:apple、ant、cat等。引入句子时,需要用语音材料。(建议老师可以自己录音)。如:Hello, everyone, I am Ant. I have letter a.同时,在单词的识记时需要配上相应的图片。让学生在无意识中理解该词语的意思。
  第三:语音听力带入句子中操练。经过单个字母读音的学习;再到代表单词的学习;最后,我们需要将学生在句子中辨别语音的能力。操作方法如下:老师给出句子中含有数个发/a/的读音的单词。 A fat cat catches the rat.等类似的句子让学生通过老师读音或录音,判断出该句子中有几个/a/.
  通过以上方法可以打破以往传统练习听力的方法---听磁带。这种方法拉近了学生与教材之间距离,使学生在情景中融入教学。
      二、巧用课堂积分机制,控制良好课堂秩序。
  一节精心设计的教学,如果没有良好的课堂秩序来维持。那么,课堂教学效果也是会大打折扣的。许多老师在课堂上都会使用积分机制。哪个小组或个人表现好的一颗星星或红花,但此种方法使用频繁,学生就会有一种倦意,会对老师的奖惩感觉无所谓。那么,我们课堂的积分机制也是需要有创意。尤其是在语音教学上,语音教学本来就是字母与字母的碰撞产生单词。老师可以将本节课的积分机制与所教授的内容相结合。如:本节课将letter, Ee的读音。其代表单词又有:hen, egg。按照班级人数,将学生划分小组,每组以hen为代表,以egg做为该组的奖励。看哪一组等到的egg多就为获胜组。这样就将本节课的教学内容潜移默化的让学生不断识记,跟读。提高课堂教学质量。
     其次,当拥有了良好的课堂积分机制后。我们还可以在将积分机制结果与教学活动结合起来。如:课堂活动需要进行小组练习拼读单词,由于每组的单词是不一样的。可以由目前本节课的获胜组先挑选单词。这样就大大的提高学生之间竞争,提高课堂听课效率。
最后,每节课结束之后,老师更需要对每组的表现进行表扬,鼓励。而不是上课积完分后就不了了之了。
      三、师生聚课堂,气氛暖洋洋。
  语音教学相对于对话、阅读或写作教学来说,较为枯燥、乏味。低段学生更会有此种感受的。那么,我们低段的语音课堂就更应该生动活泼,音图并茂,多使用多媒体和图片教学。使学生从视觉,听觉上不断受到刺激。从而感受到英语拼读的乐趣。教师在课堂中主要是引导者,指挥者,而真正的课堂主体是学生。因此,我们老师需要注重课堂中的每一个细节,这样我们课堂才会与众不同,创意连连。最后,我相信,经过我们不断的努力,我们的学生会感觉到“读英语像拼拼音一样简单”。
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