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孩子阅读的积极性不能挫伤!作者:    文章来源:   发布日期:2014-02-13 17:35:12  点击数:
我们知道,亲子阅读是教育最重要的方式之一,不仅能很好地开发孩子的智力,更能加强孩子与父母之间的交流。
近期的亲子阅读,我观察到,多数孩子的家长都能耐心地陪伴在孩子的身旁,并及时指导孩子读书。特别是低年级的孩子家长,有和孩子一起猜谜语的;有的与孩子同读一本书,孩子遇到不懂的词语,家长能及时、详细的为孩子讲解,孩子们快乐地享受着其中的乐趣。
可是,我还发现,有这样的家长,在陪伴孩子阅读时,心情极为浮躁,他看到孩子同班的同学遇到不认识的字,能看着拼音往下读,而自己的孩子缺乏这个能力,就急了。母亲道:“你看人家孩子都能自己拿着书自己看了,看你笨的,我领着读,你都读不到一块儿。” “手指着,跟我读一遍,如果再读错,你就小心点!”“现在你来读,出声呀,怎么哑巴啦?”“……孩子满脸的委屈,眼泪在眼圈里直打转。
试问:孩子在惊恐的状态下阅读能对书籍产生兴趣吗?会不会从此挫伤了孩子阅读的积极性?
亲子阅读并不难,关键在于方法。
《中华家教》里的一篇文章:《小学阅读分步走》,里面讲到,小学一、二年级:不要停止为孩子大声读书。
目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字,多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。
在孩子的这个阶段大人常犯的错误是:误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识,那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。实际上并非如此。独立阅读是一项需要培养的技能,需要经过大量的练习。
曾经坚持为孩子读书的大人,有的也会在这个阶段停止了这项活动,认为孩子读书会养成他的依赖性。结果常常是造成了一段时期的阅读真空:刚刚开始独立阅读的孩子一方面失去了大人的帮助,一方面自己举步维艰。留心观察这个阶段的孩子,你会发现他们常会去选择类似笑话、脑筋急转弯这样的短篇读物,或者干脆翻出以前大人为自己读过的幼儿读物。
引导孩子独立阅读,首先要有足够的耐性和宽容,允许孩子从尽可能简单的读本(甚至比以前大人念过的更简单的读本)开始,同时需要提供良好的阅读环境,给孩子更多的时间和空间,大人自己也要尽可能参与阅读。
另外,也是最重要的一点,我们需要为孩子提供阅读的动力,如提供足以引起孩子兴趣的书,或者与孩子共同聊书,为他们做一个阅读记录,适时给予鼓励甚至物质奖励等。
在这个阶段,最好不要停止为孩子大声读书,这是让孩子尽快提升阅读能力的最好手段,能够推动孩子尽快进入自由阅读的境界。
另外,一、二年级孩子的读物应该根据他的活动体验基础和现有理解能力来选择,孩子可通过阅读间接地了解世界。这类读物的特征一般是故事线索简洁、尽量贴近孩子的生活、字号足够大、配图比例足够多,家长还可以帮助理解故事的线索发展变化。
孩子们的阅读兴趣不是一天两天就能形成的。与孩子一起读完书后,很多大人喜欢向孩子提问或要求孩子复述故事,这的确是一种方法,但未必是最好的方法。有的孩子甚至因此渐渐对共读活动感到厌烦。聊书应当是无压力的,结论开放的。我们的真正目的是帮助孩子理解,并从中获得快乐。与孩子聊书,最好以“说来听听”这样轻松的话语开始,重要的不是让孩子“答对”,是通过交流使双方获得认同。
 
附:本周阅读小结
周六(十月十三日),我校全体教师外出交流。
周日(十月十四日),天气晴好,我校亲子阅读如常进行。
早晨九点至十一点半,一年级家长们听讲座。
八点半左右,陆续有一些孩子进入阅览室,不一会儿,已经坐满了一教室的一年级小朋友。
为了便于管理,我找了一些适合他们看的书,搬到阅览室里,让孩子们随意挑选。登记册也放在同一个地方,十点钟之前,孩子们阅读秩序良好。
过了不久,一些小朋友坐不住了。有的说想找妈妈,有的说想出去活动一会儿。根据小朋友们的特点,我允许他们在楼道里活动一会儿,但不许下楼。几位小朋友从杂志架上找书趴在地上看。个别小朋友跑到操场上去了。我急忙招呼他们进入阅览室继续读书。在裴老师的帮助下,孩子们坚持在阅览室里,直等到家长们上来接走。
各班到校情况统计如下:83人
一年级一班:8人次     一年级二班:7人次      一年级三班:12人次
一年级四班:9人次      一年级五班:2人次      一年级六班:6人次
二年级一班:4人次      二年级二班:1人次      二年级三班:5人次
二年级四班:2人次      二年级五班:1人次      二年级六班:0人次
三年级一班:11人次      三年级二班:9人次     三年级三班:2人次
四年级一班:1人次      四年级二班:1人次      四年级三班:4人次
四年级四班:0人次
五年级一班:6人次    五年级二班:0人次      五年级三班:1人次
六年级一班:1人次      六年级二班:0人次      六年级三班:0人次  
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